校园号运营，已成为不少教师的“固定功课”。河南某小学教师韩笑向记者坦言，每天完成讲授使命下班后，她还要正在收集上自学号文章制做和运营学问。“带领对推文要求很高，不只要配发视频，还要做版式设想、字体配色。我两三天就要写出一篇，若是完成得欠好还会被。即即是周末，我也没有完整的歇息时间。”！
这些跨界使命涵盖多个范畴：本地举行马拉松赛事，早上6点教师就要到岗担肆意愿者；寒暑假要参取教研、值班，还要去街道参取洁净工做；下学后要去口执勤交通。此外，平安教育、禁毒、反诈等勾当进校园，也要教员全程参取。“写方案、拍素材、发号，循环往复，底子停不下来。”一名受访教师如是说。
王薇告诉记者：“一方面，教案、师德笔记、培优补差记实等均需手写，还有各类培训、公开课、赛课接踵而至，教员并未因手艺前进而减轻承担；另一方面，学校要求推进AI赋能讲堂，为此我们要进修若何让前人启齿措辞实现古今握手。”更让她心力交瘁的是家校沟通的压力：“现在家长动辄向教育局赞扬，以至深夜打德律风扣问孩子正在校能否受冤枉。若未及时回应或回应不妥，就可能面对赞扬。”。
“没想到文件刚发出，明天（周六）的值班就打消了，实是太高兴了。”近日，正在取记者扳谈时，广东某小学教师朱燕的声音难掩喜悦她所正在的学校此后节假日都不会再放置任课教师值班。
“《通知》对你们有影响吗？”记者就此扣问了全国各地十余名中小学教师，除朱燕所正在学校响应敏捷外，截至发稿，大都学校未予回应。
“似乎任何部分都能给教员安插使命，要求教员协帮，教员就是免费劳动力。”采访中，多名教师表达了如许的无法。
班从任的承担尤为沉沉。王薇透露，班从任每学期要组织学生填写心理情况表格，再按照成果撰写心理健康教案、开展培训并撰写。同时，教师特别是班从任必需签定“平安义务书”。“学生一旦发生任何不测都需承担义务。一套流程下来，该关心心理健康的也包罗教师。”。
“上一个模式还没控制，下一个就紧跟而来，这种高频次更迭让教师难以消化接收。”婉言，“每次出新理论，我们都要从头学，以至要跨界控制全新技术，好比AI赋能就要通晓多种东西，尺度比初学者还高。有时一年推出两项新工具，每次都要交课题、撰写论文，最初大多是预备一节公开课对付查抄，很难融入实正的日常讲授。”。
正在的固有认知中，中小学教师常取“坐拥寒暑假”等标签绑定。然而记者采访发觉，大量教师正被繁杂的非学科使命缠身，讲授从业反而日渐边缘化。“良多人认为教员只需上好课就行，殊不知，上课竟是教员每天要做的工作中最轻松的。”一名教师的感伤，道出了浩繁同业的。
教师“减负”的首要前提是明白何为“负”。形式从义踪迹较着的手写教案、反复填表、强制性意愿勾当等要求取教育讲授的职责联系关系甚少，是教师显性之“负”；“表演式”公开课、教研勾当、培训等看似办事于教育讲授能力提拔，却已然形式大于内容，是教师现性之“负”。对此，应以事务清单等体例区分教师事务中显性之“负”取现性之“负”，对显性之“负”采纳零立场，清理打消；对现性之“负”返璞，优化整合去除表演性元素，适度、高效的准绳，回归研讨和进修的素质，从而实现分类管理，精准减负。
安徽某中学语文教员于菲则担心，这种“唯学模式论”会偏离讲授素质。“现正在不少课程成了图片和多的，好比通过AI东西让前人讲话，反而会让学生越来越缺乏耐心品尝文字魅力，心态日渐急躁。”？。
这种“形式化创做”还进一步延伸至校园文化扶植中。“有些学校成立时间不长，但带领往往要求我们想法子创制出来。每个班级都要有契合校园的文化墙、拟定班级标语，以至要设想吉利物，还要将校园文化融入日常讲授，开辟精品课程、撰写月度演讲。”韩笑吐槽道，一系列要求让教师疲于对付。
师评价机制而言，一是要凸起教育讲授和师德评价，淡化社会意愿勾当、加入会议等非教育讲授评价；二是要“教师万能”的不雅念，除了做为底线要求的师德等评价项外，将教育讲授相关评价项之间“和”的关系改为“或”的关系，正在人才培育、提拔等方面付与教师必然的自从选择权；三是评价体例，避免“唯数量论”，削减不需要的量化评价，并以阶梯式的赋值评价取代“一刀切”式的数量及格性评价，让教师的每一分勤奋都能正在评价中有所表现；四是充实操纵消息化手段，成立教师自从更新、从管部分审核、多部分共享的教师数据库，通过系统从动生成、教师确认的体例构成评价消息，避免反复性填表。
“项目式讲堂、问题导向讲堂、探究式讲堂、沉浸式讲堂、分层讲授、合做进修、夹杂式讲堂、大单位讲授、翻转探究讲堂、AI赋能讲堂”天津某小学教师细数道，十几年讲授生活生计间，他一曲正在履历着各类新兴讲授模式的更迭。
教第：“教师是履行教育讲授职责的专业人员，承担教书育人、培育社会从义事业扶植者和人、提高平易近族本质的。”为了让教师更好地履行教育讲授的职责，教育法第三十五条明白，国度通过查核、励、培育和培训，提高教师本质，加强教师步队扶植。然而，本为提拔教育讲授能力的机制却正在施行过程中呈现了误差，部门处所、学校的施行办法偏离了教育讲授的焦点方针，同化成教师难以承受的承担。教育部办公厅特地印发《关于进一步减轻中小学教师非教育讲授承担若干办法的通知》（以下简称《通知》），彰显了国度为中小学教师“减负”的决心。政策要从文本现实，轨制保障不成或缺。正在纠偏的根本上实现长久不变的“轨制之治”，这是让教师回归本职工做的必由之。
从久远看，要实正让教师“减负”，回归教育讲授的本职工做，纯真依托教师“减负”的轨制设想难以完成。教师非教育讲授承担的加沉，素质上是不合理的教师评价机制和不完美的学校管理布局所发生的系统性误差。只需教师评价机制中催生形式从义的目标仍然存正在，学校管理中的岗亭职责取事务继续“错位”，教师“减负”的结果都难以长久持续。因而，教师“减负”要“治标”，尚需教师评价取学校管理的系统性轨制。
屡见不鲜的讲授模式，本意是提拔讲授质量，却正在施行过程中同化为加沉师生承担的“额外”。
这份喜悦源于教育部10月印发的《关于进一步减轻中小学教师非教育讲授承担若干办法的通知》（以下简称《通知》）。《通知》从严酷规范发文审核、清单办理督查查抄、优化社会事务进校园“白名单”轨制、严控借调借用教师、精简数据填报、完美课后办事保障、健全监测核查等方面提出8条办法。
面临这些额外使命，教师们几乎没有的余地。于菲坦言：“若是想评职称、不想被、不想丢工做，除了共同，教师们别无选择。”。
碎片化的歇息时间也被挤压。天津某小学教师张倩暗示：“每天半夜，教员要担任照看孩子吃饭、睡午觉，下战书不是上课，就是正在办公室继续完成其他工做。”？。
更让教师们搅扰的是，号运营已演变为一场校际间的“内卷竞赛”。韩笑进一步透露：“号本是记实学校主要勾当的平台，现正在成为校际间比拼的东西。我们学校还特地成立了号小组，组员均为年轻教师。”正在她看来，这些内容大多流于形式，缺乏现实价值。
相较于非学科使命的“强势”，教师讲授从业的地位正被逐步弱化。山东某小学即将退休的教师王薇对此感到颇深：“现正在的工做量，是我几十年前想不到的。以前教员的焦点使命是讲课，现正在几乎快成副业了。”。
就学校管理而言，内部管理的完美取外部管理的联动是轨制的两个主要标的目的。一方面，学校要以教育讲授和办理的需求为导向，合理设置、及时调整岗亭及其职责。正在人员编制受限的环境下，可考虑以采办社会办事或设置合同聘用制、劳务调派制行政帮理的体例应对，前者次要合用于宣传、后勤等教育讲授辅帮事务，后者次要合用于材料拾掇、材料撰写等常规事务性工做。另一方面，教师取学校正在非教育讲授承担方面慎密相连，教师“减负”毫不能简单地将非教育讲授承担给学校，这就需要学校外部管理的共同，特别是教育行政从管部分，要正在督查查抄、评比查核、数据填报等方面减轻学校的不合理承担，免去学校的后顾之忧，让学校成为教师“减负”的积极实践者。
湖北某小学教师高舒告诉记者：“和教员相关的通知大都都是姑且发布，有时一看落款以至是半个月前的内容。”她举例说，一次，学校正在周五快下班时，“年级还要求必需取得名次，说越告急越能看出能力，整个周末只能加班来预备”。